微風澍雨: 20200930犰狳雷科學繪本省思

今年是第三度進行犰狳雷科學繪本課程，前二次分別在2016、2017年。最早驅使自己紀錄課程的動力之一是希望用心規劃的課程精緻一些、能多操作幾次，不要像免洗餐具一樣成為拋棄式的一次性垃圾。

昨天早上到蓉蓉老師班級相贈拿鐵咖啡，這位今年剛出爐的閱冠磐石獎閱讀推手呀！才接新的班級，學生作業已經看得到閱讀指導策略的技巧了，教室的布告欄與窗戶已經張貼滿滿的學生閱讀心得彼此觀摩了。蓉蓉老師好樣的，「一日閱推，年年閱推。」不是得了閱讀推手之後就不推閱讀的人！

昨天中午到師大參與科普閱讀工作坊籌備會。師長們在討論推薦那些學校老師進行跨域閱讀課程的分享時，除了考量積極認真的態度之外，也在強調某某老師不是得到閱讀推手榮銜之後就不推閱讀的人！「屏東某某老師她今年離開閱讀老師位置是為了組成團隊，讓新血擔任閱讀老師，自己再以科任角色共同合作，讓閱讀課程共加壯大！」

頭銜是自我增強的，能感動人的是努力付出的歷程。期許自己見賢思齊，一日科普，年年科普；一次犰狳雷，每次四年級都來犰狳雷。

教學班級為402—406，操作期間為20200914—20200918。

以下為教學省思。

一、【故事很迷人，參與式的故事更迷人】在課程中描述繪本故事，就好像在孩子心底埋下一顆種子，有一天學生突然遇到故事中的犰狳時，不是陌生的，他曾經創造過一隻犰狳、曾經在自然課中扮演過15分鐘的犰狳，舊憶加上新知，犰狳是熟悉的，孩子會很自然的領會到犰狳美好與奇特。就像很久以前我在田園課中聆聽王春洋老師有意無意地提到過西域蒲犁國未婚生子的公主故事，當有一天來到三民書局閒逛時，就會不自主地購買厚達719頁的唐三藏的「大唐西域記」回來研讀，一遍又一遍。在此次課程心得中，超過半數的學生印象最深的是犰狳故事，可見得迷人故事是能打動孩子的心的，而且我相信這顆種子會在某一天長成參天大樹的。

二、【科學很重要，科學的操作更重要】月球的科學概念容易介紹，但模擬月相的操作更會讓學生心領神會、心開意解。月相變化影片播放容易，解說動畫也能輕易找到，但是動手作的功效讓學習更加真實。自己做一遍，歷歷分明，也清楚了日食、月食天文奇景的原理。

三、【學習很核心，主動的學習更核心】老師們想方設法地不僅僅在於讓孩子在課程中有收穫，還要讓孩子們有學習的主動性，有獎徵答就是其中的一種手法。我們在跨域課程小組共備時，英文老師找了一本月亮科普繪本，裡面提到月亮公轉27.3天，但犰狳雷繪本裡說到月相循環是29.5天，為什麼天數不一樣呢？我給任教四年級五個班的學生一周的時間有獎徵答找答案，而且刻意不提供學生容易找到答案的恆星月、朔望月關鍵詞，以增加學生答題的困難度以及搜尋的過程，之後總共有六位同學查詢資料後回答在自然筆記內，分別是402四位、405二位。答案是從太陽看月球和從地球看月球的角度是不一樣的，兩者相差了30度，所以月球繞地球一圈的時間會多出二天多。教師最後到各班公布答案，贈送銀葉海漂果作為小禮物，並嘉獎上列二個班級主動性高的學生。

四、教學的調整：

　1.介紹犰狳特性：此次學習單除了月亮科學概念統整之外，還多印製了半張的犰狳介紹，讓孩子們對犰狳有更多的認識。

2.50字學習心得：讓學生將犰狳面具貼在自然筆記本，之後可以讓學生觀摩面具，用點點貼紙鼓勵佳作，並要求寫下50字感想，以了解學習成效。

3.改用大躲避球：今年從體育器材室借的球是大顆黃色躲避球，球面有縱向線條更容易觀察月相。但我還是覺得操作時的明暗對比不夠強烈，明明教室已經阻絕所有光源了，怎麼會這樣？是不是帶來的露營燈亮度太強了！下次要試試瓦數較低的燈泡看看！

五、感謝淑雯老師帶領我們跨入科普繪本課程的堂奧，2013年好像沒過去多久，淑雯老師的蹲點、提點，創造了文化國小一星科學亮點，讓課程真實、讓孩子受益、讓非理科背景的自己能享受到一點點碰觸科學的樂趣。