微風澍雨: 12月 2019

2019年12月30日星期一

2019年12月29日星期日

20191119融入數學史的數學教學演示

時間：20191119(星期二)，教學/0845—0925(304教室)；議課/0935—1015。

主題：數學科教學演示/翰林第五冊圓和角。

參與人員：304學生約30位、孟儒老師授課、觀課師長約10位。

一、觀課筆記

1.孟儒上課很可愛，笑咪咪地跟孩子互動，孩子們上課氣氛愉快。

2.引起動機很棒！先從古文字的「角」入手，學生猜竹筍、葉子、小船等物品；孟儒老師再提醒，另一種字形是「再加上一個鉤子」。我有一個很大的鹿角可以借給孟儒在這堂課使用喔，但我猜想字形中的是牛角。

3.再帶入數學中有那些角？學生答「直角、對角、三角板……」。

4.拿出四張白板，「什麼是角？哪些圖裡有角？」，「把小白板拿出來」(現在孩子的小白板很輕薄呢！)，「將答案寫在小白板上！」孩子多寫的是4(三角形)。

5.圖1的銳角，請一個人來畫出來角在哪裡？有人有其他答案嗎？5個學生上台畫，確認出正確的畫法。「圖2是角嗎？圖3為什麼不是角？」，再請學生到台上，將圖4中的角畫出來。

6.0901，拿課本出來，念角的定義。「我們來畫角。」(教學要慢慢的引導，不要一下子就把答案講出來，讓孩子慢慢地去練習，自己確認出知識架構。這一點孟儒做得很好。)

7.阿拉伯數字不是阿拉伯人發明的，是印度人發明的。每個數字都有相對應的角。圖1、圖2，讓學生到台上畫角。3個角呢？請學生畫在自己的課本上，小組各找一個人畫在小白板上，之後教師展示在黑板上，進行比較與澄清。

8.4個角怎麼畫？(這有些難呢！小朋友議論紛紛！)每一組找一個畫的圖貼在黑板上進行統整與討論。之後的數字下節課再進行討論。

9.班級經營的小組加分，有回答問題及上台標示的都加1分。我的作法是讓孩子們自己登記，或請人在台下幫忙登記，教師在教學時比較不忙。

10.用三角板畫角，其實不大容易，有沒有更方便的畫角的畫法？

二、議課記錄

1.校長：

A.0906時，觀察教室移動，有雨露均霑地照顧到所有的組別，非常棒。

B.提問的技巧是可以練習的，提問後，學生回答，教師可以追問，也可以轉問。一個問題，是可以多讓幾個人回答的。

2.輔導老師：

A.印象很深的是孟儒結合自己的專業(繪畫、古文字)，自己自在，孩子也受益。

B.命題能引起孩子的興趣。剛剛晚來是因為許多孩子對孟儒的命題有興趣，下課了還在座位上研究，向老師請教，所以議課來晚了，但也從此看的出來這節課的上課內容深深的吸引了孩子。

C.畫角時，提醒孩子數學課還是要用尺畫(除了課本，小白板也是)。

3.智元老師：

A.引起動機時問孩子有哪些角？回答有桌角、對角、直角等。這部分老師還可以再歸納一下，學生才不會拉遠了。

B.會去澄清哪個是對的，哪個是錯的，學生會更清晰。

C.加入數學史的數學教學，很棒！也很有創意，可以考慮去參加教案競賽了。

4.志文：同觀課筆記。

5.指導教授：

A.謝謝大家的照顧，孟儒成長非常多，在這半年來成長很多。

B.孟儒很有當老師的特質，一上台就笑咪咪的，擁有當老師的親切感。

C.整體的設計非常有創意，讓人欣賞，教學一直讓孩子有小練習，這是最棒的部分。

D.王老師平日的班級經營很棒，小組討論的氣氛很熟練。

E.數學單元的核心概念，角的定義可以更多次的重複，加深學生印象。

F.一開始4個角的呈現，可以再多說明。

G.學生的小白板，畫角的時候不是直線，這部分要再澄清。小地方的叮嚀可以再提醒一下，將是更熟練的老師了。

H.第二輪小黃板貼上去時，之前的小白板可以先撤下來，畫面看起來會比較清爽。

I.學生的小黃板貼上去時，不只是正確的被討論，不正確的作品也是重要概念澄清的部分。

J.教師下指令時，尾音可以更清晰。

6.孟儒：

A.最後剩一點時間有點緊張，所以收得比較快。

B.之前有在304先上過半節課，鋪陳相關概念；昨天下午放學後在智元老師班級試教，謝謝實習老師的協助，還有智元老師提供一些建議，修改後今天的教學更為流暢了。

三、觀課心得

1. 這次的觀課真的很精彩，議課也是讚賞連連，孟儒真的很優呢!這是一場很成功的公開課。好的開始，是未來成功的預兆。我們都教十幾年了，好壞多少看的出來，孟儒真的很有潛力喔。特別是老鄭，老鄭說好的那是真的好。這一場精采的教學演示，孟儒老師真棒！繼續前行吧!

2.孟儒是我十幾年在文化高年級級任時的學生，當時他就愛畫畫，認真的做好自己的本分，十多年過去了，現在回來學校教育實習，益發覺得人的本質是不會輕易地改變的。孟儒笑容滿掬的待人處事方式，相信能在教育界成為愛與榜樣的最佳園丁。而我在以前常與老鄭換課，畢竟專長與素養都不是三天二天就能成形的，當時孟儒的數學老師就是老鄭，這次孟儒數學科教學觀摩，心理緊張，老鄭從課前演練的建議，觀課的專注、議課的層層剖析、又有肯定又有期許的反饋，每一步都給予最大的支持。我笑說老鄭真的是優良廠商的代表了，十幾年後仍然有負責到底的數學課售後服務呢！

3.於我而言，從議課中也能反思及叮嚀自己平日課堂中的盲點，有沒有強調單元的重點？學生有沒有進行充分的練習？教室移動是否有兼顧到每個學生？對孩子的包容和耐性還在不在？教學的設計有新意嗎？有沒有善用孩子不正確的答案，作為邁向理解的踏腳石？好久沒有觀課了，這真是一堂收穫豐碩的觀課呀！

歡迎海報十分有設計感

帶著笑意的上課一景

互動

提問

議課

2019年12月28日星期六

20191118從自然寫作覷看戶外教學的樣貌

這學期參加了環教教案工作坊，指導教授在審閱最終繳交的作品後提出諫言：｢你未寫出真正省思與建議，只是描述教學歷程狀況！｣對耶！我的教學省思都是想寫什麼就寫什麼，隨心所欲、自由自在，想說寫個三個想法就可以了，何時想到什麼叫做｢教學省思｣？

教授眼中的教學是何種面貌？教學省思是根源自教學評量而來，教學評量是榫合自教學目標而來。教學目標、教學評量、教學省思三者脈絡相習，環環相扣，這樣的教學才有完整性。

在這學期開始之前，我期許自己可以在自然寫作上有所著力，於是想從學生北海岸戶外教學的作文中去進行教學省思，而我的教學目標是什麼？教學目標在哪裡？找不到？是的，老實說，我只想到要帶來什麼活動，並沒想到說要設立教學目標的。勉強從舊資料中找到了三點，如下所示。並且嘗試著以下列三點來檢視學生自然寫作作品的符應性。

1.學習到海岸地形的現場實境進行觀察與體驗的方法。

2.思考海邊生態與物種生命的關聯性。

3.能夠以自然寫作的模式進行個人學習記錄。

從學生的自然寫作回頭覷看北海岸戶外教學的面貌，教學省思如下：

1.戶外教學是學生學習過程中興高采烈的大事，他們非常期待，而且大自然壯美開闊的環境也讓孩子們大開眼界、身心舒暢！從孩子們作品中看到了對大自然的情意與禮讚，是老師們繼續引領孩子進行戶外教學的動力，我們可以從孩子的寫作中看到了大自然對孩子心靈的陶冶十分正向。甚且這樣的活動常常能引發孩子愛護生態、保護環境、互助共好等的美好情操。

2.在戶外教學的過程中，孩子們或是自己放眼四顧，或是在老師的提問中，他們會進行自我與大自然的一連串對話，自問自答，思考推理，而這種不斷的自我思索、尋求答案的過程，就是｢自學｣的歷程。

3.學生在戶外教學中聆聽教師的解說時，並不會照單全收。我們從學生的寫作中，會發現他們會自動重組講述的內容，中間的連接詞會不同，概念的層級會縮短，甚至會重新合理化老師的複雜概念，這些在腦中的運作歷程會投射在學生作品中。老師們會發現：我們講了很多，但孩子們聽了多少呢？孩子們的解讀觀點又是如何？迷思概念在哪裡？學習成效有多少？以上的答案都有賴以｢自然寫作｣來真實呈現。

要特別說明的是，這學期嘗試的自然寫作引導，是採用北政國中李曼韻老師｢生物課好好玩2｣這本書中的模式。先要求自然寫作五個原則，即｢1.以自然為寫作的主題；2.文章中必須融入科學知識；3.真實的操作體驗；4.具有文學性；5.加入適當的圖片或手繪圖案。｣並將這五個原則實際運用在｢野放鳳頭蒼鷹｣、｢煎一顆蛋｣等數個自然教學的寫作主題中。

在這次的北海岸戶外教學中，教師再進一步提供李曼韻老師設計的尋寶記錄觀測表供同學參考，以及李曼韻老師提醒學生三個觀察的基本建議｢1.把你看見的景象或物種描述得越詳細越好；2.思考該物種與大自然的關係；3.試著提出問題。｣在戶外教學之前，604冠智老師讓學生自己設計戶外教學通知單，並寫下活動的期待，這個方式很棒，當學生在活動中參與的越多，他們在活動中感受的也將越深刻！而在戶外教學當天，教師在每一個教學景點中解說完畢，都會預留10—15分鐘的空檔，讓孩子們自己從有興趣的自然事物進行觀察描述，並記錄在觀察記錄表或自然筆記本內。

之後，從學生書寫的戶外教學作文中，可以看到學生能夠更加細膩的描述自然景物的科學概念及觀察內容，寫作的重點不再是模糊的印象、情意的敞發而已，而是有更多具體的說明、真實的感受。教師曾不經意地詢問一個孩子：戶外教學中的學習筆記、觀察記錄等資料，你有運用在寫這篇作文中嗎？對你寫這篇作文有幫助嗎？學生的回覆都是肯定的。所以，日後的戶外教學，教師將持續的鼓勵學生在教師解說時撰寫筆記，以及留下適當時間讓學生自主觀察記錄，做為自然寫作的第一手素材。

以下為學生北海岸自然寫作的作品選錄。

6414傷痕累累的校外教學

北海岸那段路是我見過最美麗的風光，有山有水，有著壯麗的熔岩山，還有一望無際的東海，使北海岸美得如青春少女的微笑。在冬天時，東北季風狂妄的吼叫，如老虎般的兇猛。這些特色使北海岸成為大家趨之若鶩的觀光景點。

老師為了讓我們有機會親近大自然，於是決定舉辦北海岸校外教學。一抵達石門洞，東北季風就毫不留情地撲上我，使我不禁打起寒顫，不過炎熱的陽光一潑灑下來，身體就會感到無比的舒暢、涼快。一看到石門洞，我就感到非常的驚訝。為什麼會有這個洞？附近怎麼會有那麼多貝殼砂？這些問題不斷在我腦袋裡周旋。後來老師才提到石門洞是海蝕地形的奇景，經過海浪長久的沖擊，形成海拱。不過，我還是不懂，為什麼石門洞現在沒有繼續被海水侵蝕？老師似乎看穿我的心思說：｢竹子山在約八十萬年前噴發，形成造山運動，讓原本在海底的石門洞升上陸地。｣這才讓我恍然大悟。難怪石門洞是海蝕地形的奇景。

一上車，老師問我們爬山時，要走簡單的路還是困難的路？我們因為想追求刺激，於是異口同聲的說要走困難的路！吃完午餐，我們便開始爬一條｢不像路｣的路，有許多尖刺的植物在兩旁。一開始大家都怕得寸步難行，一旦老師開始走，大家也變得毫不畏懼，緊接著跟在後頭。一爬完熔岩山，大家都傷痕累累，累得癱坐在地。歡樂的一天就這樣結束了。

一回到家，我發現我遍體麟傷，雖然北海岸很美，但熔岩山的｢那條路｣可不是蓋的！

【教師評語：首段具有氣勢，引人入勝。次段鋪陳有層次，一問一答，文氣流暢！重點突出，情感奔放，是一篇佳作！】

6427五味雜陳的北海岸之旅

今天的天氣非常好，微微露臉的太陽再加上徐徐的微風輕拍著我的臉頰，十分舒服。而今天就是我們班遊的日子，大家為了要去校外教學都特別早來，甚至連常常遲到的同學都破天荒的早到呢！

終於出發了！一路上，為我們導覽的楊志文老師跟我們講了許多有關大自然的知識，令我大開眼界。而令我印象深刻的是：『觀音山』的別名叫『尖山』，它是一座巨口火山，而這種巨口火山全台灣只有二座！另外一座巨口火山的名字十分耐人尋味，它叫做『小』觀音山。而觀音山其實並不是只有612公尺高，其原本有1000多公尺高，但卻因為火山體內的岩漿庫碰到水後而膨脹，最後就噴發了，到目前為止總共噴發了三次，也將自己炸碎了三次，可以說是自作自受。

在楊老師精彩的解說下，我們到了第一個目的地——石門洞。它的別名叫｢海蝕石門｣，日本人還將石門洞定為天然紀念物。而且在石門洞附近的富貴角還有二個真假雷達，沒有人知道哪個是真？哪個是假？石門洞至少經歷過七次地層爬升，而石門洞的演變是這樣的：｢竹子火山噴發、‚海浪滾磨、ƒ海底堆積、„成岩作用、…造山運動、†海蝕凹壁、‡海蝕洞、ˆ海蝕門、‰貝殼砂｣。老師說石門洞帶給我們的啟示就是——台灣正在長高，而造成這樣的原因就是造山運動。

下一站我們到了老梅公園，我們走了｢平坦｣的小路，但我們走完後才發現旁邊竟然有平整的階梯，正是｢天堂有路我不走，地獄無門我硬闖。｣接下來我們就在老梅公園裡用餐，在老梅公園裡有許多歪歪斜斜的風剪木，非常特別。吃飽喝足後，我們到了公園附近的迷宮。聽說這個迷宮原本很難，但因為迷宮最外層的牆倒塌了而變得到處都有出口。就在這時，發生了一件可怕的事，我原坐在圍牆的上面，在我跳下圍牆時，我的手不小心擦到了粗糙的圍牆，一開始我覺得沒什麼，慢慢地，我的手越來越痛，緊接著血就流了出來！當時，我的腦袋一片空白，完全不知道要做什麼。但有一群人在我最需要幫助時向我伸出援手，他們就是我的同學。

最後，我們來到了白沙灣，蔚藍的海面在陽光的照射下顯得波光粼粼，如詩如畫，美得讓人不知該如何形容。我們還用磁鐵吸磁鐵砂，這讓磁鐵看起來像海膽。老師還讓我們去摸冰涼的水，有些同學還在打水漂呢！最後楊老師幫我們再複習一遍今天學到的知識。

俗話說：｢讀萬卷書不如行萬里路。｣這次的班遊我學到了許多有關大自然的知識，也將一個月的運動量用完了，我還體會到了同學愛的重要。這次的校外教學讓人印象深刻，希望老師還能再舉辦一次像這次一樣的校外教學！

【教師評語：文學性高，生動精采！】

6431知識滿滿的戶外教學

早上八點出發去石門洞，經過了一個小時的車程終於到了。

一下車就看到一望無際的大海，非常漂亮，我迫不及待的拿出手機拍下有如仙境般的美景。志文老師帶著我們班去石門洞上面看風景，一邊解說一邊做筆記，記完筆記，志文老師再帶著我們班前往石門洞的沙灘，有軟珊瑚、寶螺、芋螺、金字塔螺、海瓜子等非常多種類。志文老師還很用心的提醒我們，跟家人去海邊玩，如果看到長的像芋頭的芋螺一定要小心，不要去碰牠，如果牠是活的，牠就會射出有毒的舌頭，非常危險。聽完老師的解說，我們就上車前往下一個目的地。

到了下一個地點，志文老師就帶著我們去看彎彎的大樹，超酷的。老師說它們會彎彎的是因為只要它們站直就會遭天譴，所以才不敢站直。彎彎的大樹看起來就像太陽公公帶著它們做早操，真有趣！看完大樹後，我們去爬熔岩山，真的有夠難爬的，但在全班互相幫助之下，我們都順利的爬到山頂，也拍了一張全班都坐在山頂上的照片。爬完熔岩山後，我們全班都肚子餓了，我們就去彎彎的大樹下一邊吃著自己帶的午餐一邊聊天。吃完午餐，我們就去爬樹，樹好高，我差一點從樹上摔到樹下，真是好險！爬完大樹，志文老師就帶著我們去玩大迷宮，迷宮非常大，大到我都找不到出口，但最後在余同學的帶路之下，我終於從迷宮裡逃出來了！等大家都從迷宮裡出來後，志文老師再帶著全班去最後一個地方——白沙灣。

白沙灣的風景美不勝收，原本乾淨潔白的沙灘，但因為人類亂丟垃圾，所以沙灘變得又髒又臭。我好想把沙灘上的垃圾一個一個撿起來拿去丟喔！走過沙灘，老師教我們如何吸磁鐵砂，我吸了一小罐回家做紀念，時不時拿出來玩一玩，就會想到這次戶外教學的美好回憶。

吸完磁鐵砂，我們拍了一些可以放在畢業紀念冊裡的照片。拍完照片，我們就跟著隊伍走回遊覽車上休息，時間咻一下就過去了！快樂的戶外教學也就這樣的結束了。

這次的戶外教學我學到了許多課本上沒有的知識，謝謝楊志文老師願意抽時間來帶我們去戶外教學，也謝謝王老師的用心安排，每一次的戶外教學都是爸媽沒帶我去走過、玩過的，透過每一次的戶外教學，讓我學到的知識一次比一次豐富，謝謝您！

【教師評語：比喻非常有趣，能由髒亂的海灘環境引發淨灘的環境行動，真的很棒！情感真摯，描述能力佳！非常精采！】

6432北海岸戶外教學

這一次的班遊與之前很不一樣，是由楊志文老師帶領我們去北海岸，不只如此，楊志文老師也會向我們解釋許多自然物種，讓大家更進一步的了解自然生態。

下了遊覽車，就是一望無際的海洋，儘管溫度很高，但是因為北海岸被東北季風直吹，所以完全感受不到熱。這裡是北石門，但是真正的名字是｢海蝕石門天然紀念物｣。爬上瞭望台，可以看見竹子火山，它是北部最高的山，有一千一百零三公尺高呢！在石門洞有很多的貝殼，這是我第一次見到這麼多的貝殼，每一個貝殼的大小、顏色都不一樣，而且每個貝殼的形狀都很特別。

離開了石門洞，緊接著我們就要去爬山了，一路上都是樹枝、沙子和樹葉，路都是我們自己踏出來的。山頂上有幾顆大石頭，站在那裡，可以看見蔚藍的大海，遠方的高山，風輕拂著我的臉頰，感覺特別清爽，剛才的努力都沒有白費。

在爬完山後，大家的肚子都餓了起來，於是我們就在老梅公園裡吃午餐，由於那裏的樹都把太陽遮住了，所以非常涼快。休息完之後，楊志文老師帶我們去旁邊的迷宮，王老師要來抓我們，大家都趕緊找地方躲起來，不敢發出一點聲響。

最後一個地方是白沙灣，一聽到楊老師要帶我們去吸鐵砂，大家都興奮的拿出夾鏈袋和磁鐵。看到磁鐵砂吸附在磁鐵，像極了海膽，摸起來卻軟綿綿的。我們走在麟山鼻步道上，旁邊就是海，我們看到海浪拍打石頭所濺起的白色浪花，十分美麗。

之前我的自然課都沒有被楊志文老師教過，更沒有參加過自然戶外教學。在四年級的時候，楊志文老師曾帶很多班級去野柳，只不過從來沒有四年三班，也讓我在當時非常羨慕其他人能有這麼寶貴的機會，現在我終於也能去了。如果有下一次的話，我千萬不能只帶一瓶水出門。雖然回家後身體非常疲倦，但是在遊玩的過程中充滿歡樂，我很期待下一次的班遊。

【教師評語：磁鐵砂的描述具體而新鮮。敘事清楚！情意真摯！很棒！】

6601自然觀察筆記

明天就要校外教學了，今天我把餅乾和中餐準備好了，我們會去麟山鼻、石門洞、老梅公園。其中我最期待的是去老梅公園、麟山鼻，因為老梅公園可以爬樹和爬熔岩山，去麟山鼻還可以吸鐵砂，所以我很期待這次的校外教學。

首先，我們先到了石門洞，它形成的原因是因為被風、海水侵蝕，最後變成可以通行的海蝕門，楊老師還告訴我們海蝕平台是退潮才看得見的，我非常的幸運，剛好就看到了，景象非常壯觀。老師說有斑的石頭是岩漿形成的安山岩，還讓我們去找小於零點五公分的貝殼，因為很稀有。

再來，我們到了老梅公園爬山、爬樹，我們去爬了熔岩山，風非常的大加上地形崎嶇，讓路很難走，還有人的帽子被吹走。之後我們去爬樹，我爬的非常的高，往下看時，我嚇傻了，因為爬太高了。

之後我們就到麟山鼻吸鐵砂。等老師講解後，我就去吸鐵砂，但用吸的太複雜了，所以我用手狂挖，當別人只吸了一點點，我已經挖了一大把，讓他驚訝了一下。後來老師讓我們自由活動，我就從山坡上滾下來，非常的刺激，可是沙子會跑進眼睛。這次校外教學讓我對岩石更了解。

這次校外教學讓我知道侵蝕的作用，也讓這次的校外教學成為最刺激的一次。雖然危險，但這次校外教學，老師告訴了我完全不知道的自然現象，還有動物們居住的環境，絕對要保護生態，不要破壞動物的棲息地，才能讓動物們安心的生活。

6609自然觀察筆記

明天就要校外教學了！我原本都只帶薄外套的，但因為有颱風在台灣附近，所以特例帶了厚外套。

這次校外教學是由自然老師帶我們去的。我們搭了一個小時的車程到了石門洞，那裏的沙灘都是貝殼沙，是因為地層上升，導致原本在海底的貝殼，被抬了起來。石門洞是海浪將石頭不斷捲到海底來堆起來的，大石頭中的縫再用小砂來填滿。老師教我們找小於零點五公分的貝殼，我都已經趴在地上找，都找不到，真可惜！老師也介紹了一個叫富貴角的地方，它的左邊是港口，右邊是沙灘。在最前端有一座燈塔，上面兩個黑白、黑白閃的燈，也有軍隊在附近駐紮。

接下來，到了老梅公園，我們爬了一座叫熔岩山的小山。它是在沙灘上的，所以在爬的時候，會有沙子，變得更難爬，尤其是又有坡度大概六十度的陡坡。登頂時，海風大到可以把帽子直接吹走。在途中，老師介紹了無根藤，顧名思義，它是沒有根的植物。下山後，我回到公園去吃午餐和爬樹。那裏的樹感覺很老又很大棵，有些樹幹上還有青苔。

最後，我們去了麟山鼻，那裏的海風又比熔岩山還大。在那裏可以一覽無遺的看到白沙灣。老師叫我們在麟山鼻吸鐵砂，我只吸了一些鐵砂，而裡面卻還有許多一般的砂子參雜在其中。有些人卻可以吸到純鐵砂，但只有一點點。相反的，有人裝滿一整袋，卻有許多雜砂。

這是我第二次跟自然老師去校外教學。比起一般校外教學，我反而喜歡自然課的校外教學，因為可以更親近大自然，也能學到自然知識，更不會被侷限於一個場所。

6632自然觀察筆記

最喜歡的戶外教學來了！這次我們要跟著楊老師一起進入人類的起源點——大自然。看到了大自然鬼斧神工打造的大海、沙灘、岩石......，學到了大自然創造的石門洞、貝殼等，當然少不了回味無窮的回憶。

第一站來到石門洞，聽老師講解石門洞的方位、特色及侵蝕過程，它面對東海，正對台灣最北部的富貴角和富基港口，如果石門洞繼續被侵蝕下去，石門洞就會成為石門柱了，也許再過一、二千年就成海蝕平台。那邊還有九十度的海蝕崖和黑斑石等，最後收集了一些貝殼砂，就前往下一站了！

第二站到老梅公園，這邊的樹千奇百怪，我們踩進砂中，開始探險。第一關穿過茂密的小樹叢，在這裡認識了無根藤；第二關爬上七、八十度的沙子斜坡，差一點就滑下去了！最後一關——爬岩石，爬上去後，看著蔚藍的海洋，吹著超狂的海風，真刺激阿！最後在奇形怪狀的榕樹上攀爬。

最後一站——白沙灣，那裏有三種不同的砂，而我們吸取的是鐵砂，在海風的吹拂下，結束了豐富與挑戰的知性之旅。

在這次的旅行中，學到了石門洞的方位、四面八方的自然生態，還有它們的過去和未來。在海浪的侵蝕下，它們究竟還會有什麼改變呢？過去有什麼尚未發現的秘密呢？在還沒消失前，我們都要好好的維護這得來不易的自然奇景。

6635自然觀察筆記

這次自然校外教學，我們和九班去了石門洞、老梅公園和麟山鼻。

我們第一個先去的是石門洞，剛下車時，一陣陣海風撲面而來，冷風吹得我直打哆嗦，我們先拍照，再來就去貝殼沙裡撿貝殼，我撿到貝殼大部分都是螺旋狀的貝殼，可是老師說螺旋狀的要留給寄居蟹住，所以我只能把它們都放回海灘上。石門洞是一個海蝕拱門，石門洞因地殼上升，基面高出海平面，所以不再受到海水侵蝕，而保留至今。

第二個我們去了老梅公園，到了老梅公園時，我們班先去爬熔岩山，我們選了困難的路走，總共有三關。第一關是灌木叢；第二關是幾乎呈九十度的坡，爬坡時我都很怕摔下去，因為下方就是海；第三關是爬石頭，幸好我們都沒有人受傷。下山後，我們就爬上榕樹吃午餐……。時間很快就來到了下午。

第三站我們去麟山鼻吸鐵砂，原本我以為吸鐵砂可以很好吸，可是卻發現並沒有那麼簡單。

雖然這次校外教學是以自然為主題，可還是收穫滿滿，尤其是爬熔岩山時。如果有機會的話，我還想再和同學去爬一次。

走在讀寫結合的路上

學生手繪戶外教學通知

學生自製戶外教學通知單

學生自製戶外的教學通知單

學生戶外觀察記錄表

學生戶外教學筆記

學生戶外觀察記錄表

學生戶外教學筆記

2019年12月26日星期四

20191106到英語系聊聊融合教學

時間：20191030(星期三)1500—1700。

地點：台北市立大學勤樸樓6樓C621。

主題：｢跨領域素養導向課程設計——以自然領域為例｣英語教學系專題講座。

參與人員：鄭錦桂教授與英語系讀書會成員、建民主任、愛婷、志文。

時間：20191106(星期三)1200。

地點：台北市立大學勤樸樓6樓C613。

主題：國小英語與自然融合教學諮詢會議。

參與人員：鄭錦桂教授、助理、建民主任、愛婷、志文。

台北市立大學英語教學系得聞沉浸式英語團隊榮獲2019親子天下創新教學肯定，想要更進一步的了解學校團隊運作的細節，因此分別邀請學校的美勞老師、英語老師、自然老師與主導計畫的建民主任進行分享。

20191030是第三度邀約，我們的規劃是：前40分鐘，建民主任介紹跨域統整的原則、規定，108課綱的校本課程一周以5節跨域統整為限度。次40分鐘，志文報告近年來自然領域的同樂繪(科學繪本課程)發展歷程及課程設計。後40分鐘，愛婷說明沉浸式合作中的實務狀況、協同分工與注意事項。

結果建民主任口若懸河，講了60分鐘；我帶了11根鐵釘操作活動，接著介紹科學繪本課程的記事本末，心裡想要留點時間給愛婷多多發揮，卻一不小心就講了50分鐘，最後只剩下5分鐘給愛婷接下最後一棒。所幸愛婷不慌不忙地濃縮要旨，5分鐘也能完整的破題、鋪陳、轉折、收尾，留下意蘊深遠的期望。從教授的回饋與追問的脈絡中，其實她最在意的是：英語教師日後到教學現場如何與學科老師合作、共作與習作？愛婷的實例回饋與誠懇回應，似乎讓教授覺得相當有收穫呢！

20191106是第四度邀約，這次採取口頭諮詢的模式，以錄音筆記錄問答，1335吃完便當後開始訪談。

從這次的晤談，我驚訝地發現催生沉浸式英語的並不是主任，而是英語教師；而且是因應108課綱的課程調整，英語教師們從先鋒計畫共備出了興趣，因此進一步的往跨科共做的方向前進。

文化的沉浸式英語特色在哪裡呢？我回想到了20190522的共備會議中，當時有二個決議，一是下學期起教學簡案寫成詳案，二是針對孩子不足處再增強。當時訪視的教授語重心長地說道：她在其他三校進行訪視，他們沉浸式英語也都做得很好，但多是單打獨鬥，沒有像你們這樣有團隊一起共備、一起教學，因此都面臨了延續性的問題。

以下為當天簡要記錄。

Q1.簡介一下自己的學經歷？《略》

Q2.教育部推沉浸式英語，定義為何？《孩子多用英語去學其他學科，自然而然的使用英語，教學上還是以學科本體為主，而非英語教學。故不必要用全美語。》

Q3.文化國小如何做沉浸式英語？《教育部108課綱小一、小二是不上英語的，但台北市想。文化國小一周有五節英語課，所以學校的英語老師上小一、小二時，嘗試採用先鋒計畫，英語老師開始試著用英語去教健體、生活等學科。英語老師設計教案、開發新課程，找出孩子需要學會的英文單字。每次開會，每個英文老師都要分享教學活動，老師覺得收穫很大。二年之後，英語老師主動提出想做沉浸式英語。一開始，學校申請自然與藝文二個領域進行，但是教授審核時規定只能做一個領域，而且不能是主要學科(例如自然)，故修改計畫為藝文科沉浸式英語。但主任心裡想(自然老師群)人都找了、也願意了，所以實際運作時仍然試著讓自然、美勞一起協同教學。》

Q4.以後還會繼續推嗎？《現在教育局推雙語學校，之後每周有1/3(八節)課要用英語授課。所以之後四年級還會繼續做，高年級的話要找學生有興趣的議題。》

Q5.教學的單元是怎麼產生的？《以自然單元主題為主，搭配相關的英語繪本文本，由英語老師教繪本，再由美勞老師帶領學生製作作品。每一個自然的教學主題都有動手做的美勞活動。》

Q6.一個單元備課幾次？《一學期四個單元，一個單元至少二次，大約二周備課一次。》

Q7.備課的流程是怎樣的？《暑假時共備會議，由自然老師先確定主題，以自然課的四個單元架構為主題；之後，美勞老師先寫美勞教學部分的教案；然後，英文老師再寫英語教學部分的教案加進去。》【鄭教授回饋：很多人備課時，不知道如何討論，文化的模式很不錯，可以提供更多人參考。】

Q8.自然老師如何跟美勞老師合作？《自然老師先說出單元重點，例如植物單元，只要講葉子就可以了，其他的次主題通通不用，選書時就針對植物的葉子，搭配的活動也以葉子為主。自然老師與美勞老師通常是進行課前的討論，但沒有在同一節課內協同。我們通常是英語、美勞協同；或英語、自然協同。》

Q9.自然老師如何跟英語老師合作？《事先講好誰做什麼！愛婷是以英語老師來主導，自然老師再盡量於活動中配合。今年，用磁鐵主題來替代文化寶盒主題，補足了三上所有的自然單元主題。今年是進行的第二年，老師們有進一步地編輯每一單元的教學手冊，學生可以複習，也可以據此檢核學習成果。》

Q10.英語融入自然課時，會不會讓學生思考方面的時間減少了？《我們有跟英文老師說，可以讓孩子用中文回答，以免孩子因為不會講英文而在自然課不講話。》

Q11.對沉浸式英語的總結性說法。《老師準備好了沒？老師要花多少力氣學英文？才有信心在課堂中沉浸式英語？老師很花時間的，教學時間壓縮後，自然老師能補充的時間變少了。另外，三年級自然課講英文上課，回應的學生只有5個，大部分都不能回應，但高年級就不一樣了，在六年級用英語上自然課，就有一半以上能舉手回應了。還有，英語老師師資的不足，有人建議之後新進教師都招聘英語教師，主任建議仍是以協同教學的方式，久了，會有有興趣的老師去學英語，並且進一步的用英語教學。》

Q12.沉浸式英語還有其他的負面影響嗎？《學英語最佳的模式是什麼？沉浸式英語大都是老師講述式的，因為師生比的關係，期待日後能有英文能力分級學習的推動。》

Q13.有什麼解決的方法？《愛婷建議師培單位可以開發一些典範課堂的影片或教案，讓現場的老師們學習。主任說文化國小沉浸式英語的期末問卷，有高達85—90%的學生喜歡這種上課模式，在情意方面是顯著的；目前還在思考評量、評鑑的方式。》

個人的活動省思如下：

1.為何沉浸式英語團隊一年就能成果斐然，聚集十多位教師投入？而科學繪本團隊運作七年了，仍是獨行踽踽？《沒有創造出創新的需求，也沒有破釜沉舟的外在壓力。108課綱讓國小低年級沒有英語課可以上，因此英文老師要用英語上他們不熟的健體、生活課，從先鋒計畫中嚐到課程設計的成就感，因此進階到跨域合作的共備。反之，自然老師並沒有立即性的威脅感，誘因不強。》

2.沉浸式英語的難處在哪裡？《難的是找到志同道合的參與者，要花時間共備、要另外書寫教案、要舉行公開課及錄影、常常接受教授的訪視等等，要做的事情太多了，但若『有心』，都不是問題。再來是堅持而有韌性的社群領導推手，這也是不可或缺的要件，畢竟前瞻的眼光、行政的支持、經費的挹注、聚焦的鎂光燈等環節，都有賴社群推手統籌全局。》

3.雙語教育的浪頭打來了，你準備好了嗎？《你願意跟老師們協同教學、一起共備嗎？你可以在課堂中開口講英語嗎？你會敞開心胸跟上潮流嗎？其實我還是有些許猶豫的耶！》