20181024科普閱讀課程單元延伸教學

20181024科普閱讀課程單元延伸教學

時間：2018年10月24日，1230—1342。

地點：文化國小自然教室二。

主題：自然領域科普閱讀課程單元延伸教學

參與人員：自然領域成員11人、志文，小計12位。

一、教學流程

  1. 閱讀理解策略：引用自柯華葳主編(2010) ，閱讀理解策略教學手冊，教育部。

    A.預測策略。

    B.連結策略。

    C.摘要策略：雨傘圖、桌子圖。

    D.大意和主旨。

    E.作筆記策略：簡易符號、圖像、表格、流程圖。

  2. 科普閱讀，水上的探險家----棋盤腳。資料來源：康軒五上自然習作P26-27。

    A. 先閱讀習作的科學園地文本。

    B. 確立第二層概念。分段的主題。花、果實、傳說，以及環境。

    C. 圈出分段的關鍵詞。例如第一段的有大型的花、雄蕊、雌蕊、花期、夜間綻放、花萼等6個語詞。

    D. 分組將各段上層概念與下層概念的名詞連線，可加關聯詞，下層概念可再加入說明。並寫在白板上，在大白板前向全班口頭說明。

    E. 教師統整全文概念。

  3. 絕對不要忘了圖片。

  4. 科學教學，認識棋盤腳。

    A. 海漂物品觀察：20181018老梅海灘採集。

    B. 棋盤腳果實觀察：2000年夏天於墾丁遊客中心採集。

    C. 棋盤腳種子觀察。

    D. 棋盤腳葉片觀察。

    E. 在概念圖中插入植物圖片與實際觀察的概念。

  5. 科學教學。問題導引，學員討論後上台發表，再進行共同討論。

Q1為什麼棋盤腳的花萼不會掉落?

Q2為什麼一般的植物雄蕊只有長4-10枚，棋盤腳長了450枚，差距可達100倍?

Q3魔鬼樹的兩種傳說，你覺得哪一個較有可能?為什麼?

Q4為什麼很多長在海邊的植物的葉子都是倒卵形的葉型?

Q5從整篇文章中，你覺得棋盤腳這種植物最大的特徵是什麼?你怎麼判斷的?

二、教學省思

1.    圖表的重要性高於文字，不能沒有圖表。

2.    以學生概念圖呈現重點。摘重點的過程需要訓練，初期可共同討論。

3.    真實的觀察才是教學，因為僅閱讀文字的學習是不足的。

4.    進一步的思考，去推敲表現背後的原因/條件是重要的教學活動。

5.    情意的呈現:以一、二句話寫下這堂課的收穫、得到的啟發。

三、小小叮嚀

1.    科普閱讀不能沒有圖表。

2.    科普閱讀不能沒有序列性的閱讀理解策略指導。

3.    科普閱讀不能沒有真實的教學。

4.    科普閱讀不能沒有深入的思考。

5.    科普閱讀不能沒有情意與感知的呈現。

6.    科普閱讀不能沒有……

四、回饋與回響

  1.今天早上在509進行教學，一節課進行到學生思考及討論問題的引導。感覺學生對這個教學是感興趣的，而且容易操作。今天下午在自然領域進行科普閱讀分享，同事們的討論熱烈，能提出許多有科學精神的思考與推論，操作的成果比我預期的高很多，感謝自然領域老師們的熱烈參與，也讓我對進行中的科普閱讀更有信心。

  2.討論中，同仁們的即席反應讓人難忘，馬上就能歸類、舉例，覷破布題裡的陷阱與玄機，提出更多有邏輯的假說與可能性，真是不簡單。

  3.黃老師提到國語課也常常在進行概念圖的統整，但其實自然、社會等科目有較強烈的架構性，運用概念圖較為合適。因為記敘文或是抒情文其實較無明確的關鍵字詞，不容易統整出明確的概念圖。

  4.自然群組的留言

    A. 志文：感謝領召惠萍老師的邀請，今天是我第一次進行科普閱讀分享的嘗試，不成熟的東西還請大家見諒，感謝大家熱情的參與、協助。謝謝。

    B. 愛婷：志文的初體驗非常精彩，讓我見識到有趣又有意義的閱讀理解指導方式，期待有機會再聆聽您的新作品~謝謝您!!

    C. 惠萍：謝謝志文老師今天精彩絶倫的科普閲讀指導策略教學，讓我們有個知性又能長智慧的午后時光。也謝謝領域成員熱情參與～期待下次的聚會。

    D. 加華：謝謝志文師，學生知道方法後即可類推並融會貫通，好棒的分享!

    E. 羚溱：感謝志文精彩生動充實的提供我們進行科學閱讀指導的原則和策略！收穫滿滿！

學生分組討論段落概念圖

學生發表概念圖

分享閱讀理解指導策略

學員分享推論的假說

觀察棋盤腳的海漂果

觀察棋盤腳的果實與種子

統整出文本概念圖

本堂課教學使用的教具