微風澍雨: 20170920移動中的種子科學繪本課程

【移動中的種子】用繪本教兒童科學教學流程

教學主題			移動中的種子		設計者	楊志文、徐愛婷
教學對象			國小三年級學生		教學時數	2節課
教學對象分析			國小三年級上學期自然課「植物的身體」單元讓學生觀察植物的葉片、莖幹、根部，以及植物的花朵與果實。而植物的生長過程中，種子與果實的移動是一個重要的課題，值得進一步的與學生共同探究。
教材來源			1.作者：Emily Morgan and Karen Ansberry，譯者：劉淑雯、謝佳蓉、張瑞玶、趙曉美、黃明宏、林羽庭（2016）。繪本科學課：用繪本引導K～5兒童探究科學。台北市：華騰文化。第12章「移動中的種子」。
設計理念			本課程採用BSCS 5E指導模式，包含了參與、探索、解釋、精緻化、評量等階段，讓學生在學習科學的過程中，能解釋及評估自己的學習狀況。本課程主題探究植物傳播的各種方式，學生先觀看動物傳播果實的繪本故事，接著觀察實際的果實/種子，然後再閱讀一本果實傳播的繪本故事，得知各種外力與自力幫助果實/種子到更遠的地方展開它們的新生命。接著教師與學生前往校園，實際觀察在這個季節校園中的各種果實/種子，以及判斷它們是用哪種方式來傳播下一代。
教學內容分析			一、【參與階段】朗讀《誰在種樹？》繪本：教師朗讀繪本，詢問學生書中的動物用了哪些方式種植樹木。二、【探索階段】種子觀察：以事先收集到的果實/種子讓學生仔細觀察種子的特性，詢問果實/種子依靠哪些方式散布到各地。三、【解釋階段】朗讀《翻動、飄飛，移動的種子》繪本：教師朗讀繪本，並請學生大聲朗讀關鍵語句，讓學生用書中概念解釋種子散播的方式。四、【精緻化階段】；接著帶領學生走訪校園進行「大自然徒步」戶外觀察活動，實際觀察校園中的果實/種子形態。五、【評量階段】種子翻翻書：給學生「移動中的種子」、「大自然徒步」學習單，讓學生製作一本翻翻書小書，判斷各種果實/種子傳播的方式。
教學目標	單元目標			具體目標
	一、認知部份			★九年一貫能力指標自然1-2-2-4 知道依目的(或屬性)不同，可做不同的分類。 ★全美科學目標 1.生命科學/從分子到有機體(結構與過程)/結構與功能：每個有機體都有外部構造，舉例來說，植物有根部、莖部、葉子、花朵、果實，幫助它們生存、成長及繁殖。 2.生命科學/生態系統(互動、能量及動力)/生態系統中依賴的關係：動物可以到處走動，但植物不行，所以它們經常依靠動物播種或移動它們的種子。
	二、情意部份			★九年一貫能力指標自然5-2-1-2 能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣。
	三、動作技能部份			★九年一貫能力指標自然7-2-0-3 能安全妥善的使用日常生活中的器具。
節次		教學活動流程					時間（分鐘）	教學資源	教學評量
第一、二節		【參與階段】
		（一）朗讀《誰在種樹？》繪本 1.作推斷：展示封面，向學生提問這是一個關於什麼的故事？封面上的這些動物如何幫助種植一棵樹？ 2.找出重點：請學生聆聽故事中動物幫助種子旅行的各種方式。 3.討論：朗讀故事後，請學生回答書本裡的動物用哪些方式種植樹木？這些動物刻意要這樣做的嗎？ 4.統整：請用一句話說明這本書作者要表達的概念。(樹木通常依靠動物來散播它們的種子)					10	繪本故事	專心聆聽思考賞析
		【探索階段】
		（一）種子觀察 1.事先收集5-7種各類的果實/種子，讓學生使用放大鏡分組觀察其大小、形狀及其他特徵。 2.請學生輪流說明每個種子的特性，分享自己認為種子如何散播的想法。 3.請學生剝開一個花生，說說看果實與種子有何關係？將討論後將器材盒中的材料分成果實與種子二大類。 4.教師拿出一個水盆，讓學生猜測哪些果實/種子會沉下去？哪些會浮起來？並操作驗證。					15	各組一套果實/種子標本花生若干透明水盆	細心觀察
		【解釋階段】
		（一）朗讀《翻動、飄飛，移動的種子》繪本 1.教師朗讀繪本故事，告訴學生要找出各種種子從母株離開去旅行的方式。 2.在教師拍二下手時，學生要大聲朗讀接下來的文句，直到教師喊停。 3.文章間的連結：這本書與上一本書有什麼不同的地方？(上本書提到風、水、動物幫助種子散播，這本書只提到動物幫忙散播) 4. 請學生使用書中的概念來解釋各種種子如何散播的方式。					15	繪本故事	專心聆聽思考賞析
		【精緻化階段】
		（一）大自然徒步 1.戶外觀察：帶學生觀察這個季節校園中有哪些果實/種子出現。(以20170920為例，月橘(沒有果實)、欖仁(地面頗多)、大花咸豐草(有瘦果)、黃花酢醬草(沒有果實)、鳳凰木(僅剩一條)、黑板樹(沒有果實)、阿勃勒(僅剩一條)、番石榴(沒有果實)、蒲葵(地面頗多)、稜果榕(有隱花果)等果實) 2.思考推理：請學生根據觀察到的特徵推理這些果實/種子傳播的方式為何。					15	校園植物	細心觀察思考討論
		【評量階段】
		（一）種子翻翻書 1.請學生拿出上周發下的「移動中的種子」、「大自然徒步」學習單(事先請學生塗上色彩)，請學生將各種果實/種子圖卡剪下來。 2.發下「移動中的種子」學習單，請學生沿著虛線摺疊，並用釘書機訂起來，讓學生製作一本翻翻書小書。 3.請學生在封面上寫下種子藉由哪些方式播種，經過判斷後，將該種傳播方式的果實/種子圖卡放在播種方式的頁面上。(例如蒲公英種子放在風那一頁，無法判斷的另外放一堆) 4.師生共同檢討各種果實/種子的方式，之後學生在將圖卡貼在傳播方式的頁面上。完成的組別排列好順序交給老師用釘書機訂成小書。 5.在「我學到了什麼……」這一頁以文字、詩歌或圖畫記錄下本課程的收穫或是感想。					25	學習單學習單 (回家作業)	動手操作思考判斷情意表達

20170920第一次教學記錄

一、時間：2017年9月20日(星期二)，第五、六節。

二、班級：308。

三、教學準備：

1. 準備的種子標本盒內容物有：琉球松、欖仁、蒲葵、無患子、穗花棋盤腳、洋紫荊、花生。學生一直在問花生可以吃嗎？我總是回覆這些花生放了超過一年。建議不要食用。

2.初秋時節植物的果實較少(詳見教案內)，或者再過一、二個月果實的資源會較豐富。上學期是在二月進行活動的，果實的數量與種類都較多。

四、協同教學：一位老師教學，另一位老師幫忙拍照記錄，進行觀課，在課程後進行議課的討論。

1.志文負責種子觀察、大自然徒步、種子翻翻書等操作活動。

2.愛婷負責繪本故事引導，能看到不同的教師進行教學，可以同步思考調整自己過去的教學節奏。愛婷老師朗讀故事口齒清晰，加上關鍵處的提問與引導，讓學生能關注到課程的重要概念，進行的非常精彩。此次二位老師共同進行課程與討論，能發現個人眼界的盲點，團隊合作對教學有真實的助益。

五、教學省思：與愛婷在自然教師辦公室檢討課程，1520-1553。

1.課程的調整：愛婷覺得連續講二本繪本，學生後來的專注力較低，建議要分開；再者，誰在種樹傳播方式只有一種，移動中的種子則談到四種，愛婷認為要先講誰在種樹這本書。所以之後將調整為參與階段—誰在種樹繪本故事、探索階段—種子觀察、解釋階段—移動中的種子繪本故事、精緻化階段—大自然徒步、評量階段—種子翻翻書。

2.在種子觀察這個活動中，除了讓學生觀察種子與推測傳播的方式之外。臨時讓每個學生實際剝開花生，辨認果實與種子的關係；再增加將果實/種子放入水盆中觀察浮沉狀況，這二個小活動學生參與相當熱絡。

3.愛婷認為在繪本故事講述後，需要加入相關影片來讓概念更清楚，例如今天播放的非洲鳳仙花爆裂的影片，之後還可以增加楓樹翅果螺旋下墜的影片等。

4.愛婷認為大自然徒步中介紹了10種校園植物的果實，這部分太難了。建議介紹6種就夠了。另外，原本學習單上的種子圖卡，洋槐這種植物台灣沒有，可以考慮刪除。志文則省思在認識校園植物的果實時，學生撿到了楓香的路路通果實詢問，教師應立即回饋，讚美學生主動的好奇心。

5.教學時數：愛婷認為活動太充實、節奏有點趕，建議多增加一節課，上起課來會比較從容。或是刪減一些內容，例如種子小書中的傳播的例子可以刪掉一些。

6.學習成效：教師的準備充分，包括了果實盒的準備、校園植物的熟悉度等；教學設計也很充實，除了說故事之外，學生一直都在工作中，都在主動的參與學習。種子小書的製作也很棒，可以讓孩子有成就感，學到種子不同的傳播方式。

7.教學檢討：

(1)愛婷：在講故事的時候，可以預先將四種種子不同傳播方式先歸納好，講述時予以重點提示，這樣與製作小書的內容會有更緊密的呼應。

(2)志文：上學期進行這個繪本課程在批改種子小書時，發現學生對種子傳播的方式仍有許多配對錯誤的地方。所以這次先讓學生討論種子圖卡的分類，將圖卡分成四類；接著師生一起共同統整，最後再讓學生將種子圖卡黏貼在正確的傳播方式頁面上，果然正確率大幅提升了。愛婷建議小書可以先不要釘起來，讓學生直接分類在各種傳播方式的頁面上，確認後再貼上去，最後再由老師用釘書機訂起來，這樣學生會更明確。