20141008水窪哪去了領域演示教學記錄

水窪哪去了領域演示教學記錄

一、基本資料

1.  時間：2014年10月8日(星期三)12：20—13：30。

2.  地點：自然教室二。

3.  參與人員：自然領域教師9人。

二、預備工作

1.  雨傘、小水滴畫紙。

2.  繪本簡報：由劉淑雯教授團隊協助完成掃描及翻譯。

3.  自製雲霧器材：錐形瓶、燒杯、線香、冰塊、塑膠袋。

4.  小水滴合併貼紙：向訓導處鄭智元要自黏貼紙，以及固定格式的檔案。

三、教學調整

1.  自製雲霧實驗後有老師質疑從瓶口冒出的白色煙霧是雲還是煙?如何證明?之後我們就進行多次的實驗，有加煙的、沒加煙的、用量筒的、用錐形瓶的、加熱水的、加冷水的。最後文徽老師提供他以前使用量筒(雲氣停留時間更久)、熱水加三分之一(水蒸氣更多)、冰袋放五分鐘(時間更長)的方式，能製造出停留雲朵的實驗。事實上，煙與雲確實外表相同、運動方式相同，雲裡面也以煙粒作為凝結核，所以冒出來的白色煙霧其實有雲也有煙，但是反覆實驗、觀察後，能發現遇到低溫後白色煙霧量大增，可說已成功製造出雲霧了。

2.  實驗中有質疑是一件好事，因為我們花了更多時間、操作去釋疑。在過程中能一一釐清另類概念，學習的專注與效果是顯著的。

四、教學省思

1.  掛雨傘畫水滴(下雨時最喜歡作的事)做為引起動機的活動，俐文回饋說可帶孩子到傘下讓孩子說說他畫的內容，再讓水滴掉下來。學生參與度更高，也能融入語文教育的訓練，可以讓教學過程更活潑。

2.  繪本的內容是簡易的，教師採用問答的方式讓夥伴回答繪本故事中的科學概念。

3.  自製雲霧實驗有是煙還是雲的瑕疵，我們針對疑慮施作了更多的操作。討論的過程參與度是很高的、得到的成長也更為顯著。我發現教師對實驗活動的敏銳度確實比學生更高，因為我們六年級九個班在操作這個實驗時，從沒有學生提出是煙還是雲的質疑，而教師夥伴卻能提出來，並且立即試圖找出結論。

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自製雲霧實驗。

水窪哪去了教學演示一景

水滴掛雨傘引起動機活動。