20221110素養導向的學習評量與探究提問增能

  

感謝吳璧純教授這麼精彩的講座活動，用脈絡圖與工具化來重新結構化鬆散乏力的課程設計，讓我們能夠朝向更深化、更精緻的教學而前進。現學現用，以下以今天學到的321字卡做為今天的見學心得。

☆3件你今天學到的事

  1.運用「教學與評量脈絡圖」來緊密扣合學習目標與表現任務之間的每一個教學任務，以使目標、教學、評量三者休戚一體。

  2.以促進學習的評量工具來掌控探究教學的過程，也就是評量工具化。

  3.總結性表現任務的重要性，以實踐力行的表現任務來彰顯課程的價值。

☆2件你還想學更多的事

  1.選擇適當的課程操作形成性的評量工具。

  2.下次寫教案時，試著運用「教學與評量脈絡圖」來設計活動看看。

☆1件你仍然覺得困惑的事

  1.做了才會有問題，沒做永遠不知道。

 

    國立台北大學師資培育中心吳璧純教授，講題「素養導向環境教育主題課程之學習評量與探究提問」。

1、  從教學與評量脈絡圖來看探究主題的學習目標、表現任務與學習評量，以桃園市楊心國小校本特色課程為例。

1)  教學單元共計10節課，從溪流小精靈(賞鳥)開始，接著是溪畔植物之美(苦楝)，引導到河川守護神(守護溪流海報)。

2)  鳳生：主題的選擇可從學生感興趣的問題入手，而非教師主導。教授回饋：學生的主動性在課程主題的選擇上比重到底多少是可以討論的，本教案操作老師本身是鳥會背景，所以以賞鳥切入課程。

3)  雅莉校長：教學現場教師無意撰寫教案，這個脈絡圖簡單明瞭，能讓教師較有意願。

4)  美麗教授：許多教師在進行節數不多的課程活動(例如環教微教案)時，學習指標常龐雜眾多，建議能精簡為之。璧純教授回饋說：列入學習指標有二個情況，一是教學中教師有實際引導，一是學生以前學過後實際應用，其他只有簡略帶過的部分則不列入學習指標。

5)  俊明：這個脈絡圖讓人一目瞭然，看起來像是魚骨圖，這個模式能迅速掌握完整脈絡。璧純教授回饋這張圖在操作時除了檢視學習活動與目標的關聯性，也能審視學習活動與評量任務的緊密度，一邊設計一邊檢核，最後的成果比較容易抓住目標、任務、評量的整合性。

6)  璧純教授：素養導向四大原則，整合知識、技能與態度指的是教學目標；情境化、脈絡化的學習，前者是從真實情境入手，後者是脈絡圖的學習歷程；學習歷程、方法及策略，例如培養愛護環境的做法，包括了形成性與總結性評量；實踐力行的表現，在生活中實踐、檢核，也就是學習評量，與九年一貫在談的帶得走的能力雷同。

 

2、  培養學生自主學習力

1)   認知層次：高層次認知+讓學生反思自己的學習，培養後設認知能力。(例如運用下課卡，思考三件今天學到的事、二件還想學的事、一件仍覺得困惑的事)

2)  探究學習：追求答案和反覆探討的過程。

3)  以形成性評量工具增進探究學習的作為：例如觀察工具、對話工具、學習文件、自評及互評。

4)  觀察-疑惑-推論表單：出去踏查時使用，記錄觀察、好奇、推論等想法，之後回到教室再進行相關環教議題討論。志永推薦這個表格很適合環教課程操作。

5)  利用工具化，讓學生聚焦思考、聚焦討論，學生表現出他的看法，可以自己察覺、調整，這也是引導學習的工具，幫助學生整理出自己的想法，更能呈現探究學習的歷程與概念凝聚。

6)  推薦書籍：讓思考變得可見。

 

3、  成效本位的教育：重視學生學習成效，累加與深化的學習表現，達成有品質的學習。

1)  在美國視為精熟學習。

2)  學習成效：除了理解之外，還能夠應用他的所知所學，也就是實踐。

3)  三個重要成分：能反映目標且有明確陳述的學習成果；具有能讓學習達標或結果得以展現的歷程；需要有對準預期成效，用來評量學習的效標。

 

4、  鳳生：時間不夠怎麼辦？

1)  璧純教授：整合型的素養主題單元，幾個教學單元整理為一個素養導向教學課程。

2)  先了解領域老師設計課程的想法；再設計模組化的環教課程，運用工具化、解決任務、反思問題的策略，提供教師參考；寫教案時不是只寫20分鐘，而是完整的教案，裡面的每一個小部分都有形成性工具、評量規準。片段的聚焦小活動並不是課程(微型教案)，而是讓老師可以參考的策略。

3)  從完整的教案中，抽出其中一部分，去覺察環境的問題進行設計，在這個地方放入一些引導探究思考的工具，以工具化讓教師可以融入環境教育的特色與精神。

4)  有脈絡性才是課程，可運用工具來轉化及聚焦環教議題的思維。

 

5、  探究提問。

1)  針對學習目標來設計提問。

2)  關鍵提問是指在教學過程中能夠幫助教師聚焦回學生學習目標的重要提問，就是達成學習目標一定要問的一個「大」問題。

3)  教學中有許多的問答與回應，但是在備課之前先寫下幾個關鍵提問的問題，課程中會聚焦到這些概念中，整個的課程方向就不會偏失了。

 

6、  關渡采風戶外教學：志文提問跨域統整的關聯性不夠，各科作品仍只呈現出各自的教學成效。

1)  以總結性表現任務來扣合課程教學目標。

2)  課程進行之前的備課會議讓各科老師進行討論，以使任務表現符應教學目標。

3)  以形成性評量工具來落實學習目標。

 

7、  雅莉校長：感謝璧純教授帶來精緻、深化的素養導向關鍵提問講座，期許在今天滿載的收穫之後，老師們能帶回去課堂中繼續實踐，才會有真正的成長與收穫。也期待下學期再邀請璧純教授與我們進一步的指導。

 

時間：2022年11月10日(星期四)，0930－1140。

地點：武功國小會議室。

主題：國小環教團團集會/素養導向環境教育主題課程之學習評量與探究提問。

參與人數：環教團8人、志文，小計9人。

 

研習一景

研習一景

研習一景

關鍵提問示例(以上照片均引用自環教團相簿)