微風澍雨: 20191106到英語系聊聊融合教學

20191106到英語系聊聊融合教學

時間：20191030(星期三)1500—1700。

地點：台北市立大學勤樸樓6樓C621。

主題：｢跨領域素養導向課程設計——以自然領域為例｣英語教學系專題講座。

參與人員：鄭錦桂教授與英語系讀書會成員、建民主任、愛婷、志文。

時間：20191106(星期三)1200。

地點：台北市立大學勤樸樓6樓C613。

主題：國小英語與自然融合教學諮詢會議。

參與人員：鄭錦桂教授、助理、建民主任、愛婷、志文。

台北市立大學英語教學系得聞沉浸式英語團隊榮獲2019親子天下創新教學肯定，想要更進一步的了解學校團隊運作的細節，因此分別邀請學校的美勞老師、英語老師、自然老師與主導計畫的建民主任進行分享。

20191030是第三度邀約，我們的規劃是：前40分鐘，建民主任介紹跨域統整的原則、規定，108課綱的校本課程一周以5節跨域統整為限度。次40分鐘，志文報告近年來自然領域的同樂繪(科學繪本課程)發展歷程及課程設計。後40分鐘，愛婷說明沉浸式合作中的實務狀況、協同分工與注意事項。

結果建民主任口若懸河，講了60分鐘；我帶了11根鐵釘操作活動，接著介紹科學繪本課程的記事本末，心裡想要留點時間給愛婷多多發揮，卻一不小心就講了50分鐘，最後只剩下5分鐘給愛婷接下最後一棒。所幸愛婷不慌不忙地濃縮要旨，5分鐘也能完整的破題、鋪陳、轉折、收尾，留下意蘊深遠的期望。從教授的回饋與追問的脈絡中，其實她最在意的是：英語教師日後到教學現場如何與學科老師合作、共作與習作？愛婷的實例回饋與誠懇回應，似乎讓教授覺得相當有收穫呢！

20191106是第四度邀約，這次採取口頭諮詢的模式，以錄音筆記錄問答，1335吃完便當後開始訪談。

從這次的晤談，我驚訝地發現催生沉浸式英語的並不是主任，而是英語教師；而且是因應108課綱的課程調整，英語教師們從先鋒計畫共備出了興趣，因此進一步的往跨科共做的方向前進。

文化的沉浸式英語特色在哪裡呢？我回想到了20190522的共備會議中，當時有二個決議，一是下學期起教學簡案寫成詳案，二是針對孩子不足處再增強。當時訪視的教授語重心長地說道：她在其他三校進行訪視，他們沉浸式英語也都做得很好，但多是單打獨鬥，沒有像你們這樣有團隊一起共備、一起教學，因此都面臨了延續性的問題。

以下為當天簡要記錄。

Q1.簡介一下自己的學經歷？《略》

Q2.教育部推沉浸式英語，定義為何？《孩子多用英語去學其他學科，自然而然的使用英語，教學上還是以學科本體為主，而非英語教學。故不必要用全美語。》

Q3.文化國小如何做沉浸式英語？《教育部108課綱小一、小二是不上英語的，但台北市想。文化國小一周有五節英語課，所以學校的英語老師上小一、小二時，嘗試採用先鋒計畫，英語老師開始試著用英語去教健體、生活等學科。英語老師設計教案、開發新課程，找出孩子需要學會的英文單字。每次開會，每個英文老師都要分享教學活動，老師覺得收穫很大。二年之後，英語老師主動提出想做沉浸式英語。一開始，學校申請自然與藝文二個領域進行，但是教授審核時規定只能做一個領域，而且不能是主要學科(例如自然)，故修改計畫為藝文科沉浸式英語。但主任心裡想(自然老師群)人都找了、也願意了，所以實際運作時仍然試著讓自然、美勞一起協同教學。》

Q4.以後還會繼續推嗎？《現在教育局推雙語學校，之後每周有1/3(八節)課要用英語授課。所以之後四年級還會繼續做，高年級的話要找學生有興趣的議題。》

Q5.教學的單元是怎麼產生的？《以自然單元主題為主，搭配相關的英語繪本文本，由英語老師教繪本，再由美勞老師帶領學生製作作品。每一個自然的教學主題都有動手做的美勞活動。》

Q6.一個單元備課幾次？《一學期四個單元，一個單元至少二次，大約二周備課一次。》

Q7.備課的流程是怎樣的？《暑假時共備會議，由自然老師先確定主題，以自然課的四個單元架構為主題；之後，美勞老師先寫美勞教學部分的教案；然後，英文老師再寫英語教學部分的教案加進去。》【鄭教授回饋：很多人備課時，不知道如何討論，文化的模式很不錯，可以提供更多人參考。】

Q8.自然老師如何跟美勞老師合作？《自然老師先說出單元重點，例如植物單元，只要講葉子就可以了，其他的次主題通通不用，選書時就針對植物的葉子，搭配的活動也以葉子為主。自然老師與美勞老師通常是進行課前的討論，但沒有在同一節課內協同。我們通常是英語、美勞協同；或英語、自然協同。》

Q9.自然老師如何跟英語老師合作？《事先講好誰做什麼！愛婷是以英語老師來主導，自然老師再盡量於活動中配合。今年，用磁鐵主題來替代文化寶盒主題，補足了三上所有的自然單元主題。今年是進行的第二年，老師們有進一步地編輯每一單元的教學手冊，學生可以複習，也可以據此檢核學習成果。》

Q10.英語融入自然課時，會不會讓學生思考方面的時間減少了？《我們有跟英文老師說，可以讓孩子用中文回答，以免孩子因為不會講英文而在自然課不講話。》

Q11.對沉浸式英語的總結性說法。《老師準備好了沒？老師要花多少力氣學英文？才有信心在課堂中沉浸式英語？老師很花時間的，教學時間壓縮後，自然老師能補充的時間變少了。另外，三年級自然課講英文上課，回應的學生只有5個，大部分都不能回應，但高年級就不一樣了，在六年級用英語上自然課，就有一半以上能舉手回應了。還有，英語老師師資的不足，有人建議之後新進教師都招聘英語教師，主任建議仍是以協同教學的方式，久了，會有有興趣的老師去學英語，並且進一步的用英語教學。》

Q12.沉浸式英語還有其他的負面影響嗎？《學英語最佳的模式是什麼？沉浸式英語大都是老師講述式的，因為師生比的關係，期待日後能有英文能力分級學習的推動。》

Q13.有什麼解決的方法？《愛婷建議師培單位可以開發一些典範課堂的影片或教案，讓現場的老師們學習。主任說文化國小沉浸式英語的期末問卷，有高達85—90%的學生喜歡這種上課模式，在情意方面是顯著的；目前還在思考評量、評鑑的方式。》

個人的活動省思如下：

1.為何沉浸式英語團隊一年就能成果斐然，聚集十多位教師投入？而科學繪本團隊運作七年了，仍是獨行踽踽？《沒有創造出創新的需求，也沒有破釜沉舟的外在壓力。108課綱讓國小低年級沒有英語課可以上，因此英文老師要用英語上他們不熟的健體、生活課，從先鋒計畫中嚐到課程設計的成就感，因此進階到跨域合作的共備。反之，自然老師並沒有立即性的威脅感，誘因不強。》

2.沉浸式英語的難處在哪裡？《難的是找到志同道合的參與者，要花時間共備、要另外書寫教案、要舉行公開課及錄影、常常接受教授的訪視等等，要做的事情太多了，但若『有心』，都不是問題。再來是堅持而有韌性的社群領導推手，這也是不可或缺的要件，畢竟前瞻的眼光、行政的支持、經費的挹注、聚焦的鎂光燈等環節，都有賴社群推手統籌全局。》

3.雙語教育的浪頭打來了，你準備好了嗎？《你願意跟老師們協同教學、一起共備嗎？你可以在課堂中開口講英語嗎？你會敞開心胸跟上潮流嗎？其實我還是有些許猶豫的耶！》